Warum Bildschirme das Lernen beeinträchtigen. Ein zentraler Mechanismus

Video der Anhörung im US-Senat in voller Länge siehe unten

Zwei Kernaussagen machte Dr. Jared Cooney Horvath, PhD, bei der Anhörung vor dem US-Senatsausschuss für Handel, Wissenschaft und Verkehr:

• „Die vorliegenden Erkenntnisse (aus internationalen Leistungsvergleichen, groß angelegten wissenschaftlichen Studien und Metaanalysen) zeigen, dass eine vermehrte Bildschirmnutzung im Unterricht im Allgemeinen mit schlechteren Lernergebnissen einhergeht, nicht mit besseren.“
• „Wenn die Bundespolitik weiterhin Anreize für eine groß angelegte Einführung digitaler Technologien schafft, ohne unabhängige Wirksamkeitsnachweise, Datenschutzmaßnahmen und Entwicklungsgarantien zu fordern, riskiert sie, langfristige Schäden im Bildungswesen und auf dem Arbeitsmarkt zu vergrößern.“

Das zeigt, wie unverantwortlich die Stellungnahme der deutschen Expertenkommission „Kinder- und Jugendschutz in der digitalen Welt“ ist, die in ihrem Gutachten vom April 2026 der Bundesregierung empfiehlt, schon ab der KiTa Bildschirmmedien einzusetzen. Das hat das Bündnis für humane Bildung in seiner Analyse dieses Gutachtens scharf kritisiert. Entgegen aller wissenschaftlichen Erkenntnisse schädigt das die Kinder und wird die Bildungskatastrophe weiter beschleunigen.

Wir publizieren die Zusammenfassung und das Fazit der Stellungnahme von Prof. Horvath sowie den Originaltext (Übersetzung Deepl) und den englischen Originaltext (Web und PDF) zum Nachlesen. 

• PDF: Horvath (2026) Written Testimony
• PDF: Deutsche Übersetzung der Stellungnahme von Horvath

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Grafik 1 aus Horvath: Das Programm for International Student Assessment (PISA) erfasst die schulischen Leistungen von 15-Jährigen in Dutzenden von Ländern. Wenn Schüler die Computernutzung im Unterricht selbst angeben, korreliert eine höhere tägliche Bildschirmzeit durchweg mit niedrigeren Punktzahlen in Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften. Der Zusammenhang ist eindeutig: mehr Bildschirmzeit, geringere Leistung.

                                               Schriftliche Stellungnahme

Dr. Jared Cooney Horvath, PhD, Med; University of Melbourne, Neurowissenschaftler und Pädagoge vor dem Ausschuss für Handel, Wissenschaft und Verkehr des US-Senats (2026)

Zusammenfassung

In den letzten zwei Jahrzehnten ist die kognitive Entwicklung von Kindern in weiten Teilen der entwickelten Welt ins Stocken geraten und hat sich in vielen Bereichen sogar rückläufig entwickelt. Lese- und Schreibkompetenz, Rechenfertigkeiten, Aufmerksamkeitsfähigkeit und das abstrakte Denkvermögen haben trotz steigender Schulbesuchsquoten und erhöhter öffentlicher Investitionen abgenommen.

Eine wesentliche strukturelle Veränderung unterscheidet die heutigen Klassenzimmer von denen früherer Generationen: die rasante und weitgehend unregulierte Verbreitung von Bildungstechnologie (EdTech). Digitale Geräte nehmen mittlerweile einen erheblichen Teil der Unterrichtszeit, der Leistungsüberprüfung, der Hausaufgaben und der Aufmerksamkeit der Schüler ein.

Die vorliegenden Erkenntnisse (aus internationalen Leistungsvergleichen, groß angelegten wissenschaftlichen Studien und Metaanalysen) zeigen, dass eine vermehrte Bildschirmnutzung im Unterricht im Allgemeinen mit schlechteren Lernergebnissen einhergeht, nicht mit besseren. Unter ganz bestimmten Umständen (z. B. bei streng begrenzten adaptiven Übungen und Fördermaßnahmen) können digitale Tools den Erwerb oberflächlicher Fähigkeiten unterstützen, doch in den meisten akademischen Kernbereichen verlangsamen Bildschirme das Lernen, verringern die Tiefe des Verständnisses und schwächen die Merkfähigkeit.

Dies ist nicht in erster Linie eine Frage der Lehrerqualität, der Schülermotivation oder des Zugangs zu Geräten. Es spiegelt ein strukturelles Missverhältnis wider zwischen der Art und Weise, wie sich die menschliche Kognition entwickelt, und der Art und Weise, wie digitale Plattformen darauf ausgelegt sind, Aufmerksamkeit zu erregen, die Konzentration zu fragmentieren und den Aufgabenwechsel zu beschleunigen.

Wenn die Bundespolitik weiterhin Anreize für eine groß angelegte Einführung digitaler Technologien schafft, ohne unabhängige Wirksamkeitsnachweise, Datenschutzmaßnahmen und Entwicklungsgarantien zu fordern, riskiert sie, langfristige Schäden im Bildungswesen und auf dem Arbeitsmarkt zu vergrößern.

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Grafik 2 aus Horvath: Die „Progress in International Reading Literacy Study“ (PIRLS) zeigt seit jeher schwächere Leseleistungen bei Schülern mit hoher Computernutzung im Unterricht. Neuere Daten aus den USA bestätigen, dass bereits eine moderate tägliche digitale Nutzung mit einem geringeren Leseverständnis verbunden ist.

Auszug Part V

Warum Bildschirme das Lernen beeinträchtigen: Ein zentraler Mechanismus

Die menschlichen Aufmerksamkeitssysteme haben sich so entwickelt, dass sie die Konzentration jeweils auf eine einzige Aufgabe aufrechterhalten können. Das präfrontale Kontrollsystem kann konkurrierende Zielzustände nicht zuverlässig bewältigen, ohne dass dabei erhebliche Leistungskosten entstehen13. Wenn die Aufmerksamkeit wiederholt unterbrochen wird, ergeben sich drei vorhersehbare Nachteile:

1. Zeitverlust durch den Aufwand beim Aufgabenwechsel.
2. Höhere Fehlerquoten durch kognitive Interferenzen.
3. Schwächere Gedächtnisbildung, da sich das Lernen von tiefer Kodierung hin zu gewohnheitsbasierter Verarbeitung verlagert.

Digitale Plattformen sind auf schnellen Wechsel, Neuheit und kontinuierliche Bindung ausgelegt. Selbst bei der Nutzung für akademische Aufgaben lösen sie dieselben Verhaltensmuster aus, die Studierende bei der Freizeitnutzung von Bildschirmen praktizieren: häufiges Nachsehen, schnelles Scrollen und Multitasking. Infolgedessen trainieren Bildschirme strukturell Aufmerksamkeitsgewohnheiten, die im Widerspruch zu nachhaltigem Lernen stehen. Dies ist keine Frage der Disziplin oder Willenskraft; es ist eine Folge wiederholter Konditionierung

Fazit

Hier geht es nicht darum, Technologie abzulehnen. Es geht vielmehr darum, Bildungsinstrumente an die tatsächlichen Lernprozesse des Menschen anzupassen. Es gibt Hinweise darauf, dass eine wahllose Ausweitung digitaler Medien die Lernumgebungen eher geschwächt als gestärkt hat12. Die Politik auf Bundesebene kann das Gleichgewicht wiederherstellen, indem sie wissenschaftliche Belege einfordert, die Entwicklungsbedürfnisse von Kindern schützt und sicherstellt, dass Innovationen dem Lernen dienen und nicht der Aufmerksamkeitsgewinnung. Unsere Verantwortung besteht nicht darin, die Bildschirmzeit zu maximieren, sondern die kognitiven Fähigkeiten und die langfristige Entfaltung der nächsten Generation zu fördern.

• Web: Written Testimony Dr. Jared Cooney Horvath, PhD, MEd
• PDF: Horvath (2026) Written Testimony
• PDF: Deutsche Übersetzung der Stellungnahme von Horvath

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Grafik 3 aus Horvath: Die Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) zeigt ein ähnliches Muster bei jüngeren Schülern. Häufige Computernutzung im Unterricht korreliert mit deutlich schlechteren Leistungen in Mathematik und Naturwissenschaften sowohl in Ländern mit hohem als auch mit mittlerem Einkommen.

Experten auf der Anhörung, 15. Januar 2026

• Dr. Jean Twenge, Professor of Psychology, San Diego State University
• Dr. Jared Cooney Horvath, Director, LME Global
• Emily Cherkin, Author and Founder of The Screentime Consultant
• Dr. Jenny Radesky, Associate Professor of Pediatrics, University of Michigan Medical School